嚴長壽新書《教育應該不一樣》的教改觀念！
認真思考，化為行動，我們的教育才有可能不一樣，我們的學校才更有希望，我們的孩子才可能有更好的未來！
《教育應該不一樣》這本書，讓人想跟嚴長壽來一場對話，究竟怎樣的教育，才能不脫離現實而變得不一樣，究竟為何教育“應該”不一樣？一樣的教育體制，孕育了幾代人，有甚麼不好？為何要不一樣？不一樣是否等同於非主流，要走一條不一樣的路，是不是要拿出比平時多百倍的勇氣？
重要觀念1：“教育的共錯結構，我們必須共同承擔。”
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關心教育的我們，也許總是站在不同的崗位。為了一些理想，一些理念，一些熱情，我們可能互相誤會、推搪，然後互相指責。最後大家都無力了，於是便決定把矛頭直指向體制，認為都是教育制度的錯。而這制度恰好正是來自政治，於是我們說那是政治的錯。
政治人物如走馬燈，坐上教育相關政策制定人的關鍵位子的人，都是典型的當官者，嚴長壽如此描 繪：原來我們政府的所有首長，就像綜藝節目裡機智問答遊戲中的來賓。舞台正上方懸掛一顆不斷充氣變大的氣球，他們得輪流坐在氣球下方的座位，在倒數計時壓 力下，面對一個接一個的問題，拼命想出答案，好安全過關，逃離這個位置，換下一位上台。他們唯一的盼望是能全身而退，只求還在位時，頭頂的氣球千萬不要爆 掉，剩下的我管不，也沒時間管，更沒機會思考。結果不同任期的官員，便像跑馬燈一樣轉上台，又轉下台，沒有人有時間、有能力去停止那顆不斷脹大的氣球，問 題也永遠沒有解決的一天。
面對問題，承擔責任才能改變
其實，是誰坐視問題惡化？在我們推諉說改變很難的時候，我們有沒有問過，是誰讓這個氣球不斷膨脹？是教育部？是教改人士？是政府？是民意代表？是學校老師？還是學生？或是為數眾多的家長？
嚴長壽說：“全部都是！”
──這不是一位部長就可以解決的問題，而是“我們”所有人，放任這些問題日積月累、陳陳相因， 演變成一種難以收拾的局面。缺乏整體規劃的教育政策，為討好選民做了錯誤的轉向；學生因為找不到方向，大量擁入沒有前途的校園；家長抱持過時的觀念，繼續 綁住孩子……這一連串錯誤的循環，彼此互為因果，形成牢不可破的僵局。說得更嚴重一點，這是一個大家都有責任的“共錯結構”，沒有一個人可以逃掉。
如果政府依然拿不出對策，頭痛醫腳，腳痛醫頭；如果官員還是一提到問題就逃避；如果老師依然抱持鐵碗飯心態；如果家長還是急功近利、唯分數是問，那麼，所有一切教育改革的嘗試，都不會成功。
教改人士把責任推給政策執行不力，學校又把責任推給父母，父母將責任推給教改。於是，學校責備老師，老師批評父母，父母又怪罪政府……最可憐的是那些沒有發言權的學生，他們繼續受害，卻沒有人救得了他們。
重要觀念2：“以愛之名，卻成為孩子成長最大絆腳石。
醒醒吧！你可能就是扼殺孩子天賦的頭號殺手，教育改革的最大阻力！”
再窮不能窮教育，是華裔家庭永遠奉行的觀念。父母愛子心切，即使不望子成龍成鳳，也總是希望給 下一代更好的學習環境，送他們進最好的學校，找最好的老師，不成大器，至少也不能輸太多。這是自然流露的愛，沒有絕對，沒有對錯，只是以愛之名，若心態沒 有矯正，目標恐怕相去甚遠。
“不是每個人都要當國家棟梁，社會更需要腳踏實地、堅守崗位，熱愛工作的螺絲釘。”──這，誰不知道啊？但是誰家父母真會沒私心，會真的想：螺絲釘我家小明來當，棟梁你家大明來好了？
“長久以來，我們的教育不斷有人提出各項改革方案，一些想有些作為的教育官員、校長和老師，都有同樣的心聲：‘我們正努力為孩子的未來作出改變，但若家長一直停留在分數代表一切、唯有讀書高的‘士大夫’觀念，那任何改變都抵不過來自家長的壓力！”
這些觀念盲點，嚴長壽不是第一個提，問題是，這些觀念一直反复被不同的人在不同的場合提，有的是演講時提，有的是出書時講，那是為甚麼？
盲點一：深怕輸在起跑點
對許多家長來說，讀好書、進明星學校，然後考上國立／私立大學／出國深造，仍然是最叫人“安 心”的一條路。因此，孩子從小就填滿不必要的學習，不斷被喂食，卻沒有機會消化反芻。我們對分數的執迷，已經到了瘋狂的境地，對分數幾近錙銖必較，太多家 長斤斤計較班級名次、全校排名。因此，有些孩子不惜以作弊換取好成績，只是為了不讓父母失望。
無數的考試和分數織成一張大網，讓一整代的年輕學子，囚困其中，成為永遠逃不出去的籠中鳥。在 學業上得不到肯定的學生，很容易就被老師、學校放棄，而被放棄的孩子很容易自暴自棄。一位考生曾在考卷上寫：“我的人生在中學就已經失去了。”中學正值青 春期，這樣就否定自己的人生，怎不讓人心驚？
而這一切，許多父母的虛榮心和不安全感，難辭其咎。
盲點二：以升學主義，扼殺智育以外的天賦
從農業國到工業國，因應時代的需求，學校教育一直有強烈的現實取向，為了分工和效率把一天劃分成許多時段，如同工廠生產線──上工、休息、接表操課，把知識一塊一塊地往腦袋海綿裡填塞，努力把人訓練成聽話的機器，可以投入工業生產的“人才”。
但是進入新的開創時代，競爭力不再只能倚靠大量製造，我們的教育於是遠遠落後於社會發展，仍然沿用工業時革命講求“標準化、大量生產”的教育模式，以致教育內涵跟現實生活脫節，一味用昨天的經驗培養（教育）未來所需的人才。
當時代愈往前走，我們應該要從未來的眼光審視現在，而不是用過去的經驗值來框限未來。
李安導演當年考大學時曾落榜兩次，這種挫敗感，總令他覺得對不起父親，一輩子遺憾。他曾回顧過 往不斷受挫的求學經驗，有感而發：“所謂的升學主義、考大學，除了培訓基礎知識與紀律，對我毫無意義。”直到他進了藝術大學，念了電影，第一次登台演舞台 劇，才電光火石般，點亮了內心，找到自己的天賦，經由多年不懈的努力，成為世界級大導演。
在眾人目光不及之處，藏有多少才華遭埋沒、抑郁以終的李安呢？身為家長的我們，難道還要繼續膜拜傳統的“升學主義”，扼殺孩子智育以外的天賦，讓自己心愛的下一代成為不合時宜的產品？
盲點三：要孩子追求“速利”、“速成”、“齊一”、“從眾”的人生
許多家長將自己達不到的夢想寄託在孩子身上，大多數父母的夢想，依循“安穩的社會階梯”，而絕 大部份的父母，對於“成功人生”懷有一種既定成見──高薪、進入知名大公司、晉升快速。只要孩子在職業的選擇上搶搭主流或所謂的“趨勢”，彷彿最多人走的 路，就是最平坦、最安全的路。
世界變化太快速，今天的趨勢可能明天就成歷史，家長們盲目地要孩子追逐“速利”、“速成”、“齊一”、“從眾”的人生，不管孩子願不願意，寧願讓他們依託在社會的主流價值中，載浮載沉，甚而就此埋沒一生。
觀念對了，努力落實了，教育就會不一樣。
嚴長壽在《教育應該不一樣》裡提出一個重要的觀念，那就是，目前我們講得出“升學主義”、“分 數至上”、“標準答案”、“不能輸在起跑點”、“考試是假性平等”、“老師不快樂”、“政策朝令夕改”等等的教育問題，都是一個“共錯結構”──政策制定 者、課程擬定者、教師遴選官、教育部官員、前線老師、家長、補習中心、安親班……環環都有錯，最無辜的就是身在教育現場的學生，他們知道今天的教育就是他 們明天寶貴的未來，但他們甚麼都不能做。既然是“共”錯，當然是要共同承擔！
教育問題不是單一因素造成的。例子：老師有教育理念難施展，因為一班50人。為何一班50人？因為華小年年擠爆。為何華小不夠？因為政治因素，很難增建。為何增建會很難？不必再問下去，大家心照不宣。
教育問題人人看得見，但很少人像嚴長壽這樣，帶齊資料殺上教育部。在推動教育改革的路上，我們確是需要更多像他這樣言而起行的人，雖然最終他還是無功而返！
書中提出很多不算新、但很重要的提醒，像“不以學校的成績單來評量孩子的能力，用一顆細膩與關 懷的心，陪伴與鼓勵孩子，看見孩子在不同領域的長處與天賦。”（208頁）；許多重要的東西是不能被量化的，分數代表的是現在的知識，並不能預測未來的表 現（39頁）；職業，只是謀生工具，但志業，卻是讓人足以燃燒熱情的天命所在（65頁）……讀完這本書，只有一句話：觀念對了，努力落實了，教育就會不一 樣。
