育儿的过程有如玩迷宫，迷宫图是孩子，玩迷宫的是父母。
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Thursday, September 29, 2011
迷宫
育儿的过程有如玩迷宫，迷宫图是孩子，玩迷宫的是父母。
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Tuesday, September 13, 2011
多元智能教育理念
霍华德·加德纳：多元智能理论创始人，现为哈佛大学教育研究生院教授和该院《零点项目》研究所所长，被《纽约时报》称为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家，被中国心理学界的权威人士认为是目前世界上最伟大的两名发展心理学家之一。
■语言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence )
是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。律师, 演说家, 编辑, 作家, 记者等是几种特别需要语言智能的职业。对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处 读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、 录音带、 写作工具、 对话、 讨论、 辩论及故事等。
■数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence )
是指有效的运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。数学家、税务、会计、统计学家、科学 家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以 寻求答案(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？)；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序； 对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们 而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。
■视觉空间智能( Visual/Spatial intelligence )
是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法 具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。空间 智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏;喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，学几何比学代数容易。这一类的儿童在学 习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：艺术、积木、录影带、幻灯片、想像游戏、视觉游戏、图画书、参观美 展、画廊等艺术方面的社教机构。
■身体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence )
是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触 觉所引起的能力。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要空间智能的几种职业。这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、 编织、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活 动。这一类的儿童在学习时是透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、 触觉经验等。
■音乐旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence )
是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能 的几种职业。他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听 (或哼唱) 音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。这一类的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下 列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。
■人际关系智能( Inter-personal intelligence)
是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。 人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步、玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们 比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者，他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行 政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。这一类的儿童靠他人的回馈来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：小组作业、 朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。
■自我认知智能(Intra-personal intelligence)
是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的瞭解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。自 我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯：常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处，他们适合从 事的职业有心理辅导、神职等。这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考，对他们而言理想的学习环境必须提供他们秘密的处所、独处的时间及自我选择等。
多元智能教育理念的特点是：
多元性
多元智能教育理念认为这8种智力因素是多方面相对独立地表现出来的，因此这8种智能因素同等重要，不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置，孩子是否有良好的表现，往往在很大程度上取决于孩子是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能。
差异性
每个孩子都同时拥有相对独立的8种智力，而这8种智力在每个孩子身上以不同方式、不同程度的组合使得其智力各具特点，这就是智力的差异性。
实践性
多元智能理念认为一个孩子的智力水平不能以其在幼儿园中的表现为依据，而要看解决实际问题的能力和创造力。
开发性
多元智能理念认为孩子多元智能的发展水平的高低关键在于开发。因此反复强调，要帮助每一个孩子彻底地开发潜在能力、提高其他优势智能。
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Monday, September 12, 2011
发挥优势智能，促进全面发展
从教近20年，心中积存了深深的忧虑：传统教育中的“精英主义”剥夺了多少孩子的“学习权”，使得一个个原本灵动的心灵变得呆滞，原本活跃的思维一步步走向平庸。教师注重的是考试成绩，关注的是“你的智商有多高”，而学生智能的现实状态及其丰富内涵却很少有人问津。多元智能理论的出现，让我们看到了教育的曙光。它变“精英教育”为“大众教育”，为每一个孩子铺设了一条金色的成长之路。
多元智能的本质是因材施教。材，就是学生。只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。但是，怎样才能发现学生的智能特点呢?有一位多元智能理论的 研究者曾经幽默地建议，判断孩子最发达智能的一个好办法是观察他们在课堂上的“不规矩表现”：语言智能发达的孩子老爱说话；空间智能发达的孩子爱涂涂画 画，发呆冥想；人际交往智能发达的孩子善于与人交往；肢体运动发达的孩子爱做小动作。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是学生在向教师表示他 们具有这些特长，希望被老师认可并接受。懂得了加德纳的多元智能理论后，我对学生宽容了，也开始充满信心了，不再将他们的“不规矩”视为烦恼，而是将其变成意外的惊喜，变成发展学生智能强项的切入点。因材施教，用多元智能的眼光看，就是发挥他们的强项，带动其弱项，努力使他们向最适合自己的方向发展。
在我任教的一（1）班，有一位叫小明的小男孩，因父母的工作单位离学校太远，便一直住在爷爷家。老人年迈，文化程度也不高，无力辅导孙子的学习。加上小 明天性好动、爱玩，课堂上又不注意听讲，时常随便说话，随手涂画，考试成绩常常落在最后。下课他还经常拿着饮料瓶子追打同学，引起同学的不满。对他批评说 教，效果不明显，特别是有一次，我感触很深。那是他刚入学一个多月时，学校举办运动会，我组织学生到操场观看开幕式的体操表演。小明同学不按要求站在规定 的位置，总是往前挤，挡住了其他同学的视线。我便严厉地劝阻他，并勒令他站在最后边。不一会儿，就有学生报告，小明骂老师了，他说：“老师真无聊”。我猛 一听到这话，心里有些生气，但我很快就冷静下来了。我慢慢向他走去，看到他胆怯的目光，突然意识到自己刚才是在耍教师的权威，对他的严厉批评是带有偏见 的。以为他学习成绩不好，就什么也不好，所以对他也就没好气。难怪他会说老师无聊。表面上看这个小男孩嘴巴挺厉害，其实是我忽视了他。
从此以后，我开始关注他。他在课堂上爱说话，我便有意叫他多发言。没想到时常有精彩之处，博得同学们的阵阵掌声。特别是在一次公开课上，他声情并茂的发 言和独到的见解，让我差点儿流下了眼泪。那次公开课的规模很大，下面坐满了听课的老师。学习的课文是《升国旗》。我努力创设情境，发挥学生的智能强项，使 学生的情绪达到最佳状态。其中有一个环节是放《国歌》的音乐，学生起立敬队礼，眼睛注视图画上鲜艳的五星红旗。过后提问：听着国歌，敬着队礼，看着国旗， 你是什么感觉?同学们纷纷发言：我很高兴，我很激动，我很幸福。小明同学却说：“我想哭。”听他这么说，我一下子紧张起来了，不知他要说什么。环视了一下 在座的听课老师，发现他们竟向小明同学投去惊喜的目光。我马上领悟过来，应该鼓励学生的发散性思维，允许他们有不同的看法。于是我温和地追问：“你为什么 会有这种感觉?”这时，我看到他的眼睛湿湿的，嘴里慢慢地说道：“看着红色的国旗，我想这是革命者打仗时流的血染红的。他们牺牲了，可是我们今天过得多好 呀!我好难过。”听着他稚嫩、不太通顺的话语，我的眼眶不由得湿了，这是个多么懂事的孩子呀，我差一点埋没了他。此后，在装入学生成长袋的“说的能力”评 价反馈表上，我毫不犹豫地给小明同学打了最好成绩“优”。这个前所未有的成绩，对他而言，是“零”的突破。他和家人又高兴又激动，非常感谢老师的认可和鼓 励。
紧接着，我校一年一度的艺术节来到了，这可是学生们发挥特长的大好机会，也是我们教师发现学生智能强项的最佳时机。为此，我精心准备了艺术节动员会，不仅 鼓起了孩子们的干劲，也调动起了家长的积极性，他们的共同参与，使孩子们有了更宽广的活动空间。一个星期后，同学们陆续交作品了，小明也送来了一张画，画 了一只可爱的米老鼠，活灵活现的，很招人喜欢。他说：“我下星期还要画一张画。”果真，他说到做到，第二张画又送来了，题为《奔跑》，碧绿的草地上，一只 梅花鹿在向远处的城堡奔去，它脖子上的鲜红的领巾，随风飘扬，多像鲜艳的红领巾呀，这也许蕴含了作者渴望戴上红领巾的愿望吧!绘画作品评选结果出来了，我 班送交的20多幅画中，有8幅作品在校园里展览，其中就有小明同学的两幅。那幅《奔跑》还获得了校三等奖。颁奖大会上，小明同学的奖状在我眼里，显得格外 引人注目。
在艺术节上的出色表现，使小明同学成了班级里的“艺术明星”，同学们对他另眼相看，他自己有了自信心，他的父母也重视他的学习了。在校园里，他的表现变了 样：再也看不到他拿着塑料瓶子追打，反倒时常见到他捧着彩色的画书，和同学一起看呀，说呀，笑呀。他各科的学习有了进步，作业都能按时完成，字迹也工整 了。更加可喜的是，他把自己绘画的特长用到了语文课的学习上。
加德纳说：“所谓科学的教育，就是发展儿童的优势，增强儿童薄弱环节 的教育。”对于学生，如何用他的智能强项带动他的薄弱环节，以达到取长补短的效果，这是我反复思考的问题。如我在上《家》这篇课文时，为了调动起每个学生 的积极性，发挥他们的智力优势，便让学生“八仙过海，各显神通”，发挥自己的特长。有的同学有感情地朗读课文，有的同学合作表演课文内容，还有的同学把课 文配上乐曲来歌唱。小明同学喜欢画画，高兴地拿起纸笔，根据课文内容画起了画：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家……”他想象中的蓝天、白云、树林、小鸟 全都跃然纸上。在与大家交流自己的画时，他不知不觉地背下了课文。最后，再把词语“蓝天”“白云”等对应着写在图旁。就这样，他轻轻松松、快快乐乐地学完 了课文。
从小明同学这样一个有个性的学生身上，我真实地感受到，利用多元智能教与学不仅是一种理想，也是真真切切的现实。它让我认识到，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和发展方向，都是可造之材，只要提供合适的教育，他们都能成功。
多元智能理论使 我经历了一次教育理念的脱胎换骨：对学习成绩落后的学生，我再也没有以往的嫌弃和冷淡，而是倾注了更多的热情和耐心；总是站在多元的角度观察学生，引导他 们向着适合自己的方向发展。我心中始终坚信：多元智能的实施，定会换来学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。这难道不正是我们教育者 所期待的最丰厚的回报吗?
【案例评析】
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。这篇文章偏偏反其道而行之，在标题上就给读者以反差和悬念。原来，加德纳的多元智能理论给 这位老师带来的最大震撼，就是学生在课堂上“不规矩的表现”很可能就是他们的智能长项所在。比如，语言智能发达的孩子老爱说话，空间思维智能发达的孩子爱 涂涂画画、发呆瞑想，人际交往智能发达的孩子爱与人交往，身体运动智能发达的孩子爱做小动作等。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是学生在向 老师表示他们希望如何被教授。一个叫小明的小男孩，引发了教师对上述见解的理解与思考，帮助教师从定见中摆脱出来，重建对原先认为的“顽劣”学生的信念。 在一次次互动的教与学的过程中，师生彼此发现了更好的对方和自己：再顽劣的孩子，也有值得肯定的优势，习以为常的日常教学，可以更有创意。改变由此而 来。
换个角度看待学生和教学，“改革”， 真的是可以操作的。
不要忽视孩子脑潜能的储存
世界潜能学权威安东尼·罗宾提出，每个人脑的潜能仅仅是挖掘了一小部分，尽管进入中老年，都还有潜能未被开掘。近年研究还证实，每个人大脑的潜能是不一样的，这是必须引起重视的另一个方面。因此在脑潜能开发研究领域又提出了脑潜能储存的概念。
如何能让孩子脑内有较大的潜能储存呢？除了身心健康的父母、良好的孕期营养、对各种可造成脑发育不全或脑损伤因素的有效防范和适宜的胎教外，最重要的就是生后的信息刺激及功能训练。脑潜在能力的物质基础是结构正常、功能完善的脑。
孩子出生时脑发育尚未完成，促其发育完善除全面、足够的物质营养外，从出生第1天开始的信息刺激及循序渐进的功能训练是最重要的条件。生后脑继续发 育完善的过程，也就是脑潜能继续储存的过程。如果在胎内或出生前后某些脑细胞受到损伤或破坏，还要通过这些方法促其康复或调动邻近细胞代偿，这可被认为是 脑潜能的早期挖掘。
大脑各部分发育完成的前后是不一样的。正常新生儿出生第1天安静觉醒时，已有视觉追踪及听觉定向反应。出生时听神经髓鞘化程度已很高，视神经第3周 也完全髓鞘化，视皮层突触发育生后第3个月达最高峰。因此视、听正常功能的完善或视、听损伤康复、代偿关键期是生后1个月内，尤其是生后最初几天，最迟不 超过3个月。
新生儿期触觉、味觉、嗅觉已发育良好。视崖试验说明，会爬的六七个月婴儿已具备相当好的深度知觉。正常孩子4—5个月已认识熟人，8—9个月脑内与 记忆相关的海马区已发挥全部功能，3岁时孩子已可再认出几个月前的事。4—6岁脑重量达1250克，已接近成人1400—1500克。3—4岁时可完成的 大运动项目、手的精细动作、语言能力也接近成人，以后体力的增加、技巧的完善、知识的累积都是在此基础上的。
研究证实，反映脑细胞功能的突触多少与接受信息早晚、多少有关，出生后即予适宜的信息刺激，1个月时脑细胞突触总数可上升20倍。信息刺激对脑胶质 细胞发育及微循环完善亦很重要。脑结构的发育完成、脑各项功能的基本完善是在学龄前，尤其是3岁前。这个时期就是脑潜能储存及早期挖掘的关键期。希望自己 孩子长大后成才、出众，在升学、工作后的关键时刻有更多脑潜能可挖的家长，莫要忽视对孩子从出生开始的脑潜能储存，以培养孩子高智能、高体能、高情商为目 标的早期教育，为恢复正常脑功能对脑损伤孩子的早期干预，就是增加脑潜能储存的有效方法。早期教育的要点是从出生第1天开始的，通过视、听、触三个主要大 脑输入途径，向脑输送信息及按发育规律稍提前开始训练。
脑潜能储存概念的提出，不仅是早期教育、早期干预的理论基础，也提高了对早期培育孩子重要性、紧迫性和主要目标的认识。0至3岁对脑潜能的储存，比 以后其他智力、体能投资都更重要。我国民间“三岁看老”的说法，就是对三岁前重要性的总结。孩子的父母千万不要错过这个失不再返、可决定孩子一生的关键 期。
Thursday, September 8, 2011
如何培养孩子的自信心
一个人在人生的道路上能走多远，在人生的阶梯上能爬多高，在人生的战场上能够取得多大成就，除了其他因素外，最关键的因素就是他的自信心。 自信心是一个人能力的支柱。一个没有自信心的人，不能指望他能够做出实质性的成就。自信心也是打开一个人生命潜能大门的钥匙。没有自信心，就无法开发人的潜能，因而也不能使人成长成为人才。因此，自信心是一个人成功的最重要的意志品质。而自信心是 家长对孩子教育培养，最重要的内容就是培养孩子的自信心。很多家长教育孩子，往往把注意力集中在教孩子一些知识上或训练孩子一些技能上，而忽略 孩子自尊心和自信心的培养，这是本末倒置、舍本逐末的错误做法。每个家长必须明白，你的孩子不论将来从事什么职业，做何种伟大事业，他要想取得成功，他必 须得首先做人成功，他必须首先成长成一个正常的具有善良品性、具有适应能力和自我发展完善能力的人，也就是说他必须是一个有尊严和自信的人。 要培养孩子的自信心家长首先应做到以下几点： 1.家长应把赞扬和鼓励作为教育孩子的主导方法 在我们的生命之初，在孩童时代，我们是通过我们身边的人特别是父母对我们的评价来认识自己的。因此，每个家长应注意，你的孩子是否自信，与你对他的评价有直接关系。 几乎每个家长都有这样的观念，教育孩子，就是不断地指出孩子的缺点和不足，对孩子的不正确行为提出批评。以为这样孩子就会逐渐变好。事实上，这 种做法是极端错误的。人是不会因为批评而变好。在每个人生命之初，孩子不知道自己是什么样的人，他能干什么，他需要身边最重要的人，特别是父母对他的肯 定。就是他需要家长不断地鼓励和赞扬，这样他会逐渐建立起自信心。当孩子看到自己在父母眼中是那样的好，他会鼓起勇气做得更好。当孩子不断被父母批评时， 他会感到自己是如此无能，他无法将事情做好，于是会看不起自己，失去勇气与自信。 因此，每个家长，应该改变过去的做法，立即从现在起，每天试着去发现孩子的优点，并以欣赏的目光、高兴愉快的心情来表扬孩子的优点，当孩子有一点点进步时，应及时表扬与鼓励！ 2.避免拿别人孩子跟自己孩子比较 很多家长，为教育孩子，总是拿班上学习好的同学来和自己孩子比较，或拿自己单位同志的孩子和自己的孩子比较，试图让自己孩子能够学习别人孩子的优点或激发孩子的上进心。这种做法对孩子的成长是极为有害的。 因为这种比较，对孩子来讲，首先，产生的他不如人的感觉，而这种感觉会让他看不起自己，感到泄气。其次，产生的情感是嫉妒，当一个人把精力用在 嫉妒别人时，他就没有足够的精力把自己的事情做好。再次，即使激发起孩子向别的孩子学习的欲望，那么盲目学习别的孩子，会使你的孩子失掉自己的特点与个 性，成为别的孩子的复制品，那么他永远难以赶上或超过别的孩子，从而产生劣等感，最终丧失自信心。 每个家长应该认识到，每个孩子都有他自己的独特长处和与众不同的个性，每个孩子只有从他自己实际的基础上发展，才能成才。 家长的首要任务是帮助孩子找出他的长处，发展他的个性。 3.正确对待孩子的失败与挫折 当孩子考试失败或遇到其他挫折，他们最需要的绝对不是父母劈头盖脸一顿训斥，或者阴阳怪气的嘲讽。他们也不需要父母无原则的安慰与同情。他们最需要的是他们生活中最重要的人的理解、支持与鼓励。 很多家长，在遇到孩子考试失败或其他挫折时，首先，感到孩子给自己丢面子，因而非常生气。其次，由于望子成龙心切，这时会表现非常急躁。在这两 者作用下，会非常情绪化地将孩子狠批一顿。而这恰恰极大地损伤孩子的自信心，对于承受失败打击的孩子幼小心灵来说，无疑是雪上加霜。这时家长最需要做的 是： (1)冷静地对待孩子的挫折与失败，心平气和地和孩子谈心，找出孩子失败的原因。 (2)理解孩子的心情与苦恼，让孩子知道，失败与挫折是人生必不可少的内容，是一个人成功之前必不可少的过程，并且作为父母，不会因为此事就减少对孩子的爱。 (3)鼓励孩子继续努力。父母必须首先对孩子有信心，孩子才能对自己产生信心。当父母满怀信心和热情地鼓励孩子时，会极大激发孩子克服困难的勇气，恢复孩子的自信心。 | |
Tuesday, September 6, 2011
儿童绘画
我们都知道，绘画作品是一个人内心世界的展现，运用这一理论，将少儿心理研究与少儿绘画作品相结合，可以从侧面分析少儿的内心世界和情绪思想变化。而且，绘画作为少儿最喜欢的文艺活动之一，在研究资料的获得方面提供了很大的便利。
一、儿童绘画的内容展示出儿童丰富的内心世界和想象力。
根据多年教学发现儿童绘画的内容和其性格有着密切的关系。小学生会毫无保留地把自己的想象和情感以造型的形式表达出来。画面就是学生心灵的窗户，是学生性格的自然流露。通过绘画作品，我们可以洞察儿童丰富多彩的内心世界和想象力。
二、儿童绘画作品的构图、色彩告诉我们儿童的性格特点。
儿童绘画的 方式与成人有着很大的不同。他们总是从自己最感兴趣的一点画起，然后逐一展开，任由自己的思绪象空中的小鸟，自由地翱翔，全无整体可言。尽管如此，他们完 成后的作品却依旧生动。他们的构图别出心裁，他们的色彩为成人所不及。而儿童绘画作品的构图、色彩正在告诉我们儿童鲜明的性格特点。
三、培养学生完美的性格品质，可以从本质上提高学生的绘画水平。
学生在绘画 中体现出来的不和谐，可以通过针对性的训练而加以一定程度的克服，但要想真正地提高，还要抓其本质，即学生的性格。就小学生而言，它正好说明了作品和小学 生性格之间的关系。所以，要想使拘谨的作品能放开，，从长远的角度来看，通过培养他们活泼、开朗的一面，不断通过暗视、表扬等办法，增强他们的自信心来得 更为有效。
少儿心理研究与绘画分析的结合，不仅有助于帮助我们了解少儿的心理动态，反之，将少儿心理研究作用到少儿绘画教学的过程中，就能因势利导，有针对性及选择性地培养少儿独特的绘画风格，或纠正绘画中消极的因素，使孩子能够健康成长。
Sunday, September 4, 2011
如何提高孩子的自我管理能力
孩子既能像个孩子似的，活泼可爱，同时，具备生活自理能力、计划执行力、情绪自制力、耐力……这些能力可以提高孩子的自我管理力统称为孩子的“自我管理力”——该有多好。然而，一个不争的现实却告诉我们：现在的孩子，最缺少的就是“自我管理力”。那么，家长要怎么做？
主题：孩子这是怎么了
女儿4岁学芭蕾，5岁学电子琴，6岁学朗诵，7岁又学开了书法，狗熊掰棒子，一样也没学到能“自娱自乐”的程度。老师反映女儿遇事3分钟热度，耐挫性差，课程的难度一上去，她就开始走神。而课堂上任何一点新奇的变化，都能抓住她的注意力，比如，书法老师上课上到一半，女儿要求举手发言，内容居然是：“老师，您的裙子真漂亮，上面的花朵是真水晶还是假水晶？”弹琴弹到一半自己跑到教室的走廊上去了,因为她发现走廊上飞来一只鸟儿。
不但自制力差，而且，她什么家务也不会干，鞋带我帮她系，书包我帮她整理……
您的孩子是否也存在着这样“自我管理能力”弱的问题——
自我测试：孩子“自我管理力”是否需要提高
以下测试内容，选A者计0分，选B者计1分，选C者计2分。
1. 孩子是否经常议论幼儿园老师的穿着打扮，而对所学内容一无所知？
A.经常 B.偶尔 C.从不
2. 孩子做剪纸手工时，接连3次把图案剪断，此时他会：
A.发脾气，说再也不玩剪纸了
B.放弃复杂的图案，改剪简单的
C.将剪纸拼接起来，研究是哪一刀剪错了
3. 孩子在家务方面有他的特长与爱好吗？
A.没有，孩子从不做家务
B.偶尔有兴趣，3分钟热度
C.有，父母的鼓励更给孩子带来成就感
4. 孩子进超市前会开列购物清单吗？
A.才不会，漏买他要的东西，他会让妈妈再跑一趟
B.会开列玩具及零食清单
C.会开列所有必需品的清单，并帮妈妈比较价格
5. 洗澡前，孩子会自己准备干净衣服，并把脏衣服放进“待洗筐”吗？
A.所有这些都由父母或保姆代劳
B.干净衣服自选，但脏衣服会乱扔
C.一切自理，并会自己掏尽脏衣服口袋里的东西
6. 在快餐店里，孩子能与售货员沟通，索要餐巾纸、汤勺、酱料等必需品吗？
A.要求父母代劳，孩子自己仿佛很害羞
B.要再三鼓励才能前往
C.办这些事对孩子来说真是“小菜一碟”
7.正值用餐高峰，快餐店里找不到合适的餐位，此时，孩子：
A.大吵大闹，抱怨父母来迟了
B.要求父母换一家昂贵但人少的餐厅
C.仔细观察哪些顾客快吃完了，主动预约座位
8. 遇到带重物的乘客让座，孩子的反应是：
A.有人让座我就坐，应该的
B.说一声“谢谢”再坐
C.帮让座的乘客拿包或微笑谢绝
9. 孩子乐于与伙伴玩需要互相协助的游戏，如跳绳或接力爬网吗？
A.不乐意，他也许更适合一个人游戏
B.乐意，但总是吵得不可开交
C.乐意，孩子还是一个完美的“协调者”
10.孩子乐于单廊デ子鸭叶燃俨⑶鬃哉硇欣盥穑?/p>
A.除非有父母随行，否则他不会在别人家过夜
B.每次去亲友家度假，他总是闹得很不开心提前回家
C.很喜欢啊，回来后还发E-mail或写信，与亲友家的伙伴联系
11.孩子在以下3类玩具中，最倾向于选择哪一类？
A.遥控电动车
B.拼装型玩具，如拼图或航模
C.全套的木工玩具或厨房模拟玩具
12.孩子因迟到遭老师批评，他的第一反应是：
A.责怪父母，要求父母额外满足他的愿望以弥补其“损失”
B.抱怨今天路太堵
C.检讨自己起迟了，并从此养成开闹钟、不赖床的习惯
13.父母从单位回来情绪不佳，孩子：
A.完全不会察觉，照样兴高采烈
B.有意识地躲开父母
C.讲笑话或说一些孩子气的宽慰话，逗父母开心
14.爷爷要看戏剧，孙子要看动画片，孩子会怎么处理这一矛盾？
A.抱怨爷爷在自己家住得太久，要求爷爷赶快住到叔叔家去
B.要求再买一台电视机
C.手拿节目表，与爷爷商议今天遥控器归谁
15.孩子的小伙伴将一进口玩具带到幼儿园，孩子会：
A.嫉妒，希望那玩具快点坏掉
B.羡慕，逼父母也去买一个，或以其他方式补偿自己
C.带自己收藏的玩具到幼儿园，希望与伙伴互换玩具玩
16.父母因不可抗拒的原因，取消亲子活动，孩子会：
A.发怒，说再也不相信父母
B.半天不搭理父母，以示“抗议”
C.表示谅解，但下次与父母再有协议，会定好食言要受的惩罚
17.父母为招待小客人，给亲友的孩子买了礼物而没给自家孩子买，孩子的反应是：
A.一向都是买两份，否则天下就不能“太平”
B.孩子的不高兴都写在脸上，直到客人告辞都意兴阑珊
C.主动说这类玩具我有很多，希望小客人玩得开心
18.孩子照料他主张买回的宠物吗？
A.从不照料，孩子认为妈妈才是“宠物保姆”
B.愿意喂食及替宠物洗澡，但拒绝替宠物清理粪便
C.要求与父母轮流值日，当“值日生”时孩子负责照料宠物的一应琐事
19.孩子的教养活动父亲承担的百分比是：
A.20%以下 B. 20%～50% C.50%以上
20.孩子宣泄不良情绪的主要方式是：
A.大哭大闹，摔东西
B.狂吃零食或看一些搞笑的动画片
C.写一个便条给父母，要求预约一个“谈心时间”
测试结果：
得分在0～13分之间，孩子的“自我管理力”较差，家长在养育孩子时越俎代庖过多，养成了孩子以自我为中心的习惯与“骄、娇”二气，孩子认为受到无微不至的关照是应该的，久之，既不会管理和照顾自己，更不会体谅及关怀他人。更很少从教训中取得成长的经验。
得分在14～22分之间，孩子已经有了一些“自我管理力”的萌芽，但缺乏持之以恒的精神，自制力、忍耐力、做事的计划性、生活自理能力及推己及人的情绪智力都有待于进一步加强。
得分在23～30分之间，孩子基本上不要您“烦神”了，他完全有能力管理好自己，也有了一定的做事规范与技巧。
如何提高孩子的“自我管理能力”
“自我管理力”的养成，其实就是其成长能力的养成。事实上，这是非智力因素的核心部分，孩子懂得自控，懂得忍耐，做事有条不紊、毫无疏漏；有很强的独立 生活能力，能够管理好自己的情绪，并能推己及人、换位思考，体谅他人的喜怒哀乐……最终，孩子将成为一个有责任心的人，也会使他对自己的能力充满自信与自 豪。
做家务 4～6岁的孩子可以帮助家长分发碗筷，叠衣服，收拾自己的玩具和图书并把它们归位还原。7～8岁的孩子可以帮助家长晾衣服、拣菜，到超市购物并整理房间……
参与家务劳动将使孩子学会简单的统筹法—如何平行地做两三件事而不致手忙脚乱，网络成瘾及电视成瘾的发生率更低，学习效率高，做事的计划性也要好于同龄 人。一般人认为，做家务只是锻炼孩子的生活自理能力，这显然是将做家务的目的狭隘化了，其实，做家务可以帮助孩子确立对其他家庭成员的责任心，使他与长辈 有休戚与共的感受，这对孩子控制自己的情绪，了解及体察家长的情绪变化，有着绝佳的效用。反复做同样的家务：擦地板、拣菜、晾衣服……对孩子的忍耐力也是 很好的锻炼。此外，与家长一起做家务也是一项极好的亲子活动。
自助游 暑 期是亲子自助游的最佳时机。尽量由平时对孩子照顾管理较少的一方，单独带孩子出游，而且，家长带孩子出游时，尽量表现得“低能”一些，从而给孩子创造锻炼 的机会。很多难题都可与孩子商议着办。比如，去一个景点怎么走才最经济？临行前应准备哪些东西？遇到迷路、超支、旅馆客满、订不到理想的车票应该找谁求 助？这样的讨论会把孩子的做事计划性和生活自理能力一点点挖掘出来，他会知道出门要带上地图、帽子、防晒霜、饮用水，还要准备足够的硬币乘坐公交车；他也 会知道拍摄所用的胶卷可以在旅馆附近的超市购买，质量有保障、价格还便宜，在景区购买的胶卷要贵很多。
出门在外，不如意事常八九，这对孩子的耐挫力和情绪管理的能力，也是一个潜移默化的考验，比如衣服在宾馆里没法晾干怎么办？孩子也许会发现卫浴室里的排 风扇是一个不错的“排湿烘干器”。再比如车子坏在半路就应该气急败坏吗？家长可以教会孩子，在等待拖车到来的过程中，我们可以把后备箱里的钓竿拿出来垂 钓，并欣赏一下落日的美景。挫折经历得多了，孩子自然知道如何防止负面情绪的扩张，如何化苦笑为歌声。
找伙伴 据称，现今的孩子比25年前的孩子，“自我管理力”下降六成的一个关键因素是：孩子们现在再也没有兄弟姐妹，而当年，一个生活能力很强、擅长控制情绪、忍耐力强的兄姐，会带出一帮同样泼辣能干的弟妹。儿童行为分析家们认为，从儿童6岁 起，“伙伴”的影响力将逐渐超过家长，而“不教而教”的根本，就是利用假期及平时的双休日，给孩子找一个“自我管理力”较强的伙伴，让孩子跟他生活一段时 间。注意，在此之前家长切不要突出“榜样”的光辉业绩，而把自家孩子贬得一无是处。这里面有一个值得关注的“主场效应”——怎样才能使“自我管理力”较弱 的孩子受到对方的影响而不是相反？很重要的一点，就是要让“自我管理力”较强的孩子当“小主人”，保持自己的“主场影响力”。两个孩子可以在一起制定计 划，安排每一天的生活：几时做功课，几时打球，几时帮忙做家务，几时玩电脑游戏……“自我管理力”较弱的孩子会从伙伴那里学到控制、忍耐与未雨绸缪的本 领，比如打游戏45分钟后一定会关电脑；去打球或游泳之前，一定会拿出雪碧空瓶，从自家的纯净水桶里灌水带去，省下买饮料的钱；下午5点半之前会把干净衣服收好叠起，并擦净地板；开空调4小时后一定会开窗通风，并享受一下“流汗的畅快”。
孩子观点：孩子具备“自我管理力”很重要
做事很有自制力，较少受到外界因素的干扰；遇到挫折、不如意，忍耐力较强；做事有计划，并从按时完成计划中获得成就感；有一定的生活自理能力；情绪智力高，能了解、控制自己的情绪，能换位思考，了解并体谅他人的情绪变化……相信这样的孩子，每个家长都会喜欢。
这样的孩子恰恰是家长们培养的结果。
家长们也许并没有意识到这一点。
很多家长切身的感受，只是孩子怎么会如此地不听话，为什么这么大了，却还不会整理自己的床铺，仍旧如此任性……
这是因为，家长们往往会犯这样的错误：孩子没上学前，责备孩子，为什么面对垃圾零食，哭闹着不肯走，只有家长掏钱买到手才肯罢休？孩子上学后，为什么孩 子不懂得按计划学习，每天只知道玩游戏机？到了中学，担心孩子早恋。到了大学，担心找不到好工作。找到工作了，又责怪孩子现在怎么不谈恋爱了……
其中的道理很简单，您没有教孩子掌握“自我管理力”。让孩子掌握“自我管理力”是个需及早入手，根据自身情况长期培养的结果。孩子不是魔术，不会因家长认为他应该怎么样了，就立刻发生变化。
所以，如果孩子让您失望了，应该检讨的恰恰是您。
让孩子掌握“自我管理力”是件重要的事情，如果孩子具备了这种能力，所有的教育也将事半功倍。
就站在这里，向孩子发展的远处看，未来是属于IQ高还是EQ高的孩子？无数事实证明，EQ比IQ重要，而我们所说的“自我管理力”，就是EQ的核心部分：教会孩子做一个不妨碍他人的人、友善忍耐的人、井井有条的人、生活自理且乐于助人的人、情绪正面的人，比教会他弹琴、讲英文、做算术题，重要得多。
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